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新入园 的小班幼儿,由于他们[在]生活环境.生活方式与人际交往等方面存[在]很大 的差异. 因此, 一些孩子[在]入园之初会出现不同形式.不同程度 的适应困难. 其突出 的外[在]表现形式就是 哭,此外还会出现憋大便.喝水少.吃饭难.拒绝玩幼儿园 的玩具.不参与教师组织 的游戏活动等多种不适应行为. 帮助孩子们度过这 一适应期,将会对他们 的心理健康与社会适应能力产生深远 的影响.
( 一)幼儿入园适应问题 的生态学分析 【关注焦点:女友上了他人的床】
一.幼儿入园适应问题 的原因分析 【健康导读:面对男人聪明的女人会作戏】
幼儿入园首先表现为日常生活环境 的变迁. 对幼儿来说家庭是 可以依赖 的.自由 的生活环境. 从家庭到幼儿园虽然只是 生活环境 的改变,但这种改变对刚满三岁 的幼儿来说是 巨大 的. 幼儿 的内心感受是 完全不同 的. 环境对他们而言,不仅陌生而且与自己有很大 的距离,即幼儿与新 的环境还没有建立某种与谐. 种种 的不习惯与前所未有 的生活体验,必然会使幼儿产生很多不适应. 【扩展阅读:·硕士服药自杀 反思高校者屡屡】
1.生态环境与入园适应
2.生态平衡与入园适应
幼儿入园前 的家庭生活基本上保持 一定 的生态平衡. 大多数幼儿[在]家庭生活中形成相对稳定 的活动范围与活动方式. [在]家庭生活及其关系中形成自己特定 的地位. 父母与孩子之间是 以血缘关系为基础 的人际关系,形成幼儿对父母 的依恋与父母以自己 的方式与态度对孩子进行教育 的模式. 幼儿[在]家庭中 的地位以及家庭成员之间彼此相呼应 的关系,维持着幼儿[在]家庭生活中 的生态平衡. 这种生态平衡 一旦发生改变,对于幼儿来讲必须重新建立新 的平衡. 幼儿入园时,原有 的生态平衡被打破,新 的生态平衡还没有建立起来. 面对新 的生态环境,幼儿不知所措,不知比如何与同伴交往,更不理解教师 的社会角色以及自己与教师 的关系. 因此,幼儿入园后 的不适应是 很自然 的.
(二)幼儿入园适应问题 的社会学分析
1.家庭生活到群体生活
[在]家中幼儿往往是 中心,独生子女更是 比如此,没有群体生活 的经验与概念,对于群体生活感到陌生,这是 幼儿不适应 的重要因素.
2.人际对象与关系 的变化
家庭成员尤其是 亲子之间面对面 的关系,使他们之间 的互动频率很高. 这种十分密切 的相互关系与相互影响是 [在]日常生活中实现 的. 家庭中 的亲子关系与相互影响,不仅因为血缘关系而得以加强,而且由于父母对幼儿 的照顾,满足幼儿 的需要,这种养育关系是 不可取代 的. 而进入幼儿园后,幼儿 的交往对象变得不固定,无法延续家庭那样 一对 一 的相对不变 的关系. 他们需要通过 一段时间 的幼儿园生活,才能与教师与同伴产生情感.建立信任.
3.对环境 的敏感
比如果幼儿到 一个新 的环境,其注意力能够被环境所吸引,那么他就容易适应这个环境,反之他就会选择拒绝并企图逃避. 很多幼儿入园时表现出 的不适应与他们对环境变化 的敏感性有关,而[在]群体生活中难免会出现个别幼儿被忽视 的现象,被忽视 的比如果是 对环境比较敏感 的幼儿,那么就必然会加剧他入园 的不适应.
(三)幼儿入园适应问题 的心理学分析
1.分离焦虑
所谓分离焦虑是 指幼儿与亲人分离形成 的烦躁.忧伤.紧张.恐慌.不安等情绪,这是 幼儿入园适应 的最大障碍. 研究表明:幼儿对亲人 的依恋程度越高,因分离而产生 的焦虑情绪也就越严重.
2.安全感 的丧失与恐惧
幼儿与父母[在] 一起是 安全 的.自信 的.可以得到满足 的. 离开亲人, 一些幼儿会感到不安,表现为情绪不稳定.茫然不知所措等. 多数幼儿会抗拒或者哭泣,虽然后来停止哭泣,但他们显得不快乐,不主动与人交往.不探索.不玩耍.表情淡漠,[在]这种情形下 的幼儿很容易产生恐惧. 他们 的恐惧也许并无具体 的对象,可能是 对 一种事物 的惧怕,也可能是 对 一种情境 的惧怕.
综上所述,教师[在]对幼儿入园不适应这 一问题进行分析时,要注意克服二元对立 的思维,(不哭闹 的是 好孩子,哭闹 的是 适应能力差 的),要用 一种生态意识进行分析,要以宽容 的人文关怀 的心态接纳幼儿.引导幼儿.
二.幼儿入园适应 的几点对策
( 一)创造宽松自由.安全温馨.充满爱意 的家庭式环境
幼儿园 的环境不仅指墙饰.绿化等硬件设施,而是 指 一切对幼儿发展可能产生直接影响与间接影响 的各种因素.
1.人文环境氛围(心理环境)
环境气氛是 指处于 一定环境中 的群体所构成 的整体情绪状态,它是 环境 的重要组成部分. 环境氛围是 由组成这个环境平均每个人 的情绪所构成 的占主导地位 的情绪氛围. 同时,平均每个人 的情绪又深受它 的影响. 幼儿 的情绪具有易受感染与相互影响.不稳定.容易外露等特点. 做为[在]这 一环境氛围中占主导地位 的教师,言谈举止要更多 的体现母爱 的温柔.亲切.耐心,表达爱意要更主动.外显,使幼儿尽快亲近老师. 为此,我们采取以下措施:
(1)变单纯 的语言刺激为语言加动作刺激
年龄小 的幼儿希望得到成人更多 的肯定关爱,教师应多看到幼儿 的点滴进步. 除对平均每个幼儿多用鼓励.赞扬 的语言刺激外,教师还应多抱抱.亲亲.摸摸幼儿,抚摸他们 的身体. 通过教师与幼儿 的身体接触与爱抚,让幼儿感到教师像妈妈般 的关怀,让幼儿逐渐将对家人 的感情转移到对教师 的依恋.
(2)称呼幼儿 的小名
称呼幼儿 的小名,使他们感到像[在]家 一般温暖. 原来陌生 的环境.老师.同伴变得亲切,自然,更易让人接近. 随着相互间距离 的贴近,感情 的增进,幼儿也逐渐消除紧张恐惧 的心理. 而孩子对老师 的称呼既可以是 妈妈,也可以是 老师,这样彼此间便自然形成 一种温馨与谐 的氛围,幼儿逐渐产生接纳.喜欢老师 的情感.
(3)延续 一个月 的亲子活动
入园前 的亲子活动为幼儿入园适应做 一定 的准备. 由于幼儿之间存[在]明显 的个体差异,因此幼儿表现为不同程度 的入园适应问题. 比如:有 的幼儿入园后能较快适应幼儿园生活,而有 的幼儿则表现为分离焦虑现象较严重等. 针对这种情况,教师把亲子活动作为 一个突破口,进行延续并制定详细 的计划. 通过对幼儿入园适应程度观察记录,教师利用双休日时间为部分适应较慢 的幼儿开展内容丰富.... 下一页
